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【摘要】素质教育的根本宗旨是提高学生的综合素质，培养学生的创新能力。重点是创新精神和实践能力。要实现这一目标，一线教师教育思想，教育观念，教学方法的更新已成为当务之急。一堂优秀的生物课，教师必须在正确的教学观念指导下，充分利用各种教学资源提高学生的综合素质和能力，这就需要我们探讨如何在教学过程中，真正发挥学生的主体性。我认为，把课堂还给学生，让学生多动脑，多动手，多动口，多让学生去发现和创新。CNKIpro论文查重网提供知网查重入口服务，所有论文查重系统均来之官网检测，查重报告均支持验证真伪！不论您学习哪个专业，写作什么类型的论文，只要您有文本相似度检测的需求，知网查重检测系统总有一个版本适合您。
【关键词】实验教学； 演讲教学； 游戏教学； 存在问题【中图分类号】G257.37 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0186-01
目前的学校教育，课堂仍是主阵地，传统的课堂就是传授知识，将前人的经验一代一代传递下去。一本教材，一块黑板，学生思维也受到某种条条框框的限制，患得患失，丢失了个性和创意。而新课程标准更多关注的是学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的动手能力。以下是我在教学实践中总结的经验，希望与大家交流与讨论。
1让学生成为课堂的实践者
作为以实验为基础的生物学科，实验在教学中起着独特的主体作用。实验充分体现了理论联系实际的教学原则，使学生把理论知识和实际活动结合起来，可以发展学生的观察力和思考力，培养学生对待科学的严谨态度和求实精神，以实际操作能力和独立从事科学探究精神。要培养学生获取知识能力，要培养学生的创新能力，要提高学生的科学素质，就不能不重视教学实验的作用。在实验教学中，可以激发学生的学习兴趣，课堂上出现更多的师生互动，平等参与的局面。学生学得轻松，觉得生物课更有趣。学生成为课堂的主人。
如探究：《光对鼠妇生活的影响》首先提出问题，作出几种假设后，紧接着在教师的指导下，学生自己设计实验方案。有的学生照搬课本方案，有的学生没有注意到变量问题，把实验设计如下表：
观察到鼠妇先跑到阴暗的一边，过了几分钟又跑到光亮的一边，再过2分钟又跑向阴暗处，来回跑了几次。此时，学生发现了问题，是实验设计错误还是其他因素影响鼠妇的生活？因此，学生把实验方案改了一下：
实验重新设计后，明显地观察到鼠妇陆续地跑向阴暗处。此时学生思考：既然鼠妇喜欢阴暗地方，为什么在个实验中，鼠妇跑到阴暗处之后又跑走呢？接着又做了一个实验方案：
过几分钟观察，看到鼠妇跑向湿润的环境。这时学生明白了：鼠妇是喜欢生活在阴暗潮湿的环境。此时学生感到无比得喜悦。从这个实验中，学生不仅掌握了实验操作，并且探究到新的知识点，更发现了影响鼠妇的生活另一因素。尽管开头实验方案设计不是很理想，但每个学生都拥有探究经验，认知水平和理论知识。
实验也不能麻木地去做，要有思维和探究精神。在《种子萌发的环境条件》探究活动中，其中“制定计划”这一步骤涉及到“不同的水含量，不同的温度，不同的空气”等因素对种子萌发的影响，使用了对照实验设计的思想和方法。这对培养学生的科学素养，掌握科学探究的方法是非常有益的。然而，在实际授课中，我却遇到了难题。
教材中直接列出了实验的操作步骤，我让学生先看书分析再模拟探究。学生无一例外地都照做了。课堂上热热闹闹，并看似易如反掌地完成了实验。但我却失落了：学生看了书，头脑中书本的方案影响深刻，他们无一例外地照搬课本的实验方案，不需自我推测，自主设计，没有质疑，少了思维；探究实验变成了操作性实验。这堂课，教师在教学设计中提供给学生的是一条既省时又省事的直达终点的捷径。学生从书本的提示早已知道结论，没有悬念，少有难度，使学生缺少一次积极思维发现的快乐。教师也无须为解释或探讨学生在实验过程中发现新的或未曾预料到的现象进行思考。因而失去了一次了解或理解科学实质，感受科学魅力的机会，失去教学应有的一次意义和作用。
从个案例和第二个案例可以得出，在探究实验中，我们不能限制学生的思维，我们应尽可能地把“发现”和“创见”让给学生，对于学生的讨论不予直接干涉，更多关注学生兴奋点，组织学生的方案在全班公布和交流，接受其他同学的质疑，造成思维“冲突”在不断讨论中，学生有了更多的与他人合作和分享的机会，从而参与科学探究更有意义。
2让学生成为课堂的主演者
学生的学习有很多形式，接受学习，发现学习，体现学习。但更重视学生的自主学习。在初中生物教学过程中，有很多跟我们生活息息相关的。有些课程可以让学生自导自演，自演自练，把讲台交给学生。如七年级下册《食物的消化和吸收》；让学生描述自己吃进的食物如何消化，如何吸收。那么课堂一下就活跃起来，有的学生说，食物通过口腔中的牙齿嚼烂，然后到达胃被吸收。有的学生说，食物通过牙齿嚼烂和舌头的搅拌，然后吞咽到食道，胃，小肠，肛门。有的学生说，食物通过牙齿嚼烂，舌头搅拌，唾液腺分泌唾液进行初步消化，然后到胃，食物被胃酶消化，再到小肠被吸收。…… 在这环节中，教师只要提出些问题，并指引学生的发展思路，那么这节课就达到很好的效果。让学生大胆发言，培养学生的逻辑思维能力，思考能力，创新能力。有意识地创设问题情境，激发学生学习兴趣，让学生快乐中学习，在学习中享受快乐。打破了学生认为学习是一种负担的心理。
3让学生成为课堂的游戏者
学生对于游戏有强烈的兴趣，游戏活动能充分调动学生的积极性，使课堂气氛马上活跃起来。教学中我们常用竟猜游戏，角色扮演游戏，问答游戏等。如在讲《食物中的营养物质》时，我们设计了《医生和病人》的游戏活动，“病人”说出该病的症状，请“医生”诊断，并提出合理的建议，同学们活跃参与，轻松愉快地掌握了知识。又如学生自学消化系统的组成，游戏检查学生的自学效果：a.按序排队：请十三名同学分别戴上写有口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门、唾液腺、胃腺、肝脏、胰腺、肠腺等字样的标签，按消化道各器官的次序排队，消化腺与消化道的关系，以手搭肩示意，看哪些同学反应快，知识掌握的准确，可以进行两组。b.找朋友：消化腺及其分泌的消化液一一对应。准备两组头套，一组写有：唾液腺、胃腺、肝脏、胰腺、肠腺，另一组写有：唾液、胃液、胆汁、胰液、小肠液。十名同学分两组分别让消化腺和消化液找到自己的朋友。通过游戏表演，减轻了学生的学习心理压力，使知识掌握更轻松更深刻，做到寓教与乐。在探究《鸟适于飞行的特点》中，可以让学生折纸飞机比赛，看谁的飞机飞得高远，跟哪些因素有关，从而探讨鸟与飞行相适应的特点，就水到渠成。在复习课上，可以采用一问一答的游戏进行，把学生分为几个小组，看哪个小组回答得又快又准，积累分数，并以奖品的形式鼓励。这样学生轻松愉快地巩固了知识。
4生物教学存在的问题
4.1 课堂组织能力。在我国初中学校的眼中生物学科一直是“小学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科”。在很多学校，生物学科成了“捎带”，“搭配”。因此，学生在生物课堂上也是应付式地学习。所以在课堂上，教师要有较强的组织能力。如组织不当，课堂上容易造成混乱，学生为了活动而活动，而忽视学习目标，思维内化活动。
4.2 学生方面。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也不同。从而导致课堂上产生的“活动”有很大难度。所以教师在备课过程中，特别要备好学生，做到因材施教。
4.3 教师的知识和能力。生物科学是丰富多彩的，具有很强的科学性和实践性。因此，活动形式应该是多样性，老师应具备渊博的知识和不断进取精神。对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料。在教学设计中会遇到很大困难，需要花更多的时间和精力去收集资料，更需要不断地学习给自己充电。
参考文献
[1]《教育学》，叶瑞祥，沈晓良主编.2001.
[2]《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系.
[3]《生物新课程标准解读》.

来源：课程教育研究·新教师教学 2012年21期

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