终身学习能力与成人终身学习能力的研究–知网论文查重样例
发布时间：2018-01-25 点击率：0
终身学习能力与成人终身学习能力的研究--知网论文查重样例，1.终身学习的概念终身学习能力的概念及内涵源于终身学习理念的发展。自1996年“德洛尔报告”用“终身学习”替代“福尔报告”中的“终身教育”以来，伴随着全球政治、经济、文化及相关事务的变化，“终身学习”这个词汇频频出现在各类法律、政策和官方报告中。
由于研究视角、出发点及价值理念的差异，目前学术界对终身学习的定义可谓众说纷纭，其几类常见的定义表述为：1994年11月，在意大利罗马举行了首届终身学习会议，会议确定了终身学习是21世纪的生存概念，它是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能，激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任务、情况与环境中，有信心、有创造地愉快地应用它们。（高志敏，2005）2000年，欧盟所发布的《终身学习备忘录》（AMemorandumonLifelongLearning）指出，终身学习是涵盖一切旨在促进提高知识、技能与能力的有目的学习活动。（CommissionoftheEuropeancommunities，2000）我国学者认为终身学习为“一生中所需要的知识、技术，包括学习态度等如何被开发运用的全过程”。（吴遵民，1999）总之，终身学习贯穿于人整个生命历程，是蕴含个体自主学习性质、囊括正规学习、非正规学习及非正式学习等各种学习形式的全方位学习活动。
2.终身学习能力概念和内涵对终身学习能力的定义厘定及内涵梳理阐述，可让各类组织机构、教育管理者、教育实施者及学习者更好地在个人层面践行终身学习能力。如同终身学习定义一样，学界对于终身学习能力的概念并未达成统一认识，可谓见仁见智。欧洲把终身学习关键能力定义为个人自我实现与发展，具备良好公民意识，社会融入和充分就业所必需的知识、技能及态度各方面相应能力的整合。
（KeyCompetencesforLifelongLearningEuropeanReferenceFramework，2006）台湾终身教育领域有名专家吴明烈（2010）认为“终身学习能力”乃是一系列的学习能力组合，所涉及的内涵，并非单一面向，而是多元面向，每项能力均涵盖知识、技能、态度三方面，各项能力的培养均可透过学习历程持续发展。许加生、别同玉（2003）认为，终身学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，直接影响终身学习活动效率，使终身学习活动得以顺利完成的个性心理特征。钟志贤等（2009）学者认为终身学习能力是指学习者持续开展学习活动的主客观条件的总和，客观条件是指开展学习的物质条件，主观条件是指学习主体的接受、同化与顺应、建构与生成网络的能力。综上所述，终身学习能力是指个体在整个生命过程中，为应对客观环境的刺激，适应外界环境而激发的包括知识、技能及态度方面在内的持续学习的能力，其特征应包含：终身学习能力是一个一体化的概念，整合了认知与非认知层面所有需要调用能力因素。终身学习能力并非由单一象限领域中的能力构成，学习活动的开展脱离不了人的调节系统及认知系统的运行。调节系统涉及到学习者的动机、情感、价值观及意志等，而认知系统则有关学习者获取知识的内部机制运作。因此，终身学习能力势必囊括认知和非认知层面的能力。终身学习能力具有普适性。终身学习能力并非帮助个体在特定情境中解决某一专业性问题的特殊能力，其具有普适性。终身学习能力帮助个体实现自我，终身发展的特性决定它是推动个体不断学习的基本关键能力，并且在后续不断学习中发挥着基础性的作用。终身学习能力可通过学习获得。在个体的整个生命历程中，通过正规学习、非正规学习及非正式学习等途径，个体固有的学习能力得以激发。因此，终身学习能力可通过各种形式的学习方式得到培养。
3.关于成人终身学习能力的研究终身学习既是现代社会要求，也是人们生命成长和生存的需要。终身学习的本质诉求是培养每个人从出生到死亡一生中不断学习的能力和习惯，开发人的学习潜力，激发人们终身学习的热情和态度，以此适应现代化社会与未来社会千变万化的要求。所以研究人的终身学习能力结构，探讨培养终身学习能力的方法和途径，是当代教育面临富挑战和有价值的事情。成人作为人一生中生命发展长、学习和生活环境复杂的阶段，同时作为社会主要的群体，研究其终身学习的能力与培养是所有教育工作者义不容辞的事。终身学习能力是每个正常人都具备的能力，成人终身学习能力的研究只是相对于儿童、青少年而言。关于成人终身学习能力的问题，已有部分机构和学者开始研究，并对终身学习能力组成项提出了不同观点和主张。虽然有些研究并未明确说明是成人终身学习能力结构，但其隐喻仍是以成人为主要对象，其中美国、加拿大、英国等国明确提出的是成人终身学习能力的结构。表1是笔者归纳目前国内外机构和学者对终身学习能力结构组成项的分类。从表1可见，关于终身学习能力结构、组成项和关键能力的划分，存在个别能力项相同，多数则有差异和分歧的现象；学者们对终身学习能力的理解和其关键能力的构成仍处于较为混乱的状态。造成上述现象的原因是：一方面，关于终身学习能力的建构研究还处于起步阶段，人们对此更多是感性、直白的表述；另一方面，无论是国家还是学者们提出的能力项均受其社会、经济、历史、文化及政策的影响，出现分歧也是自然的。但关键原因是缺乏对成人终身学习能力心理机制的深入研究，由此带来对终身学习能力结构、能力组成项缺乏划分的统一标准和依据，缺乏科学性和说服力。这种现状既不利于人们对终身学习能力建构的深入研究，更难在实践中培养成人的终身学习能力。笔者试图从成人终身学习能力的心理机制入手，研究成人终身学习能力建构的依据和标准。从理论分析和理性思维的角度厘清成人终身学习能力结构划分的基础和依据。探索其能力结构组成项，为后期的成人教育专家和成人教育培训师、学员的调查做理论铺垫，为多途径培养成人终身学习能力做好前期准备。
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