知网论文检测样例–大学学风建设之要点
发布时间：2017-11-05 点击率：0
知网论文检测样例--大学学风建设之要点，我们认为,大学学风建设应重点抓好追求真理之风、强化学术自由与学术责任之风、服务社会发展之风和张扬个性之风四个方面。
1.追求真理之风大学以传承和创新知识为己任。创新知识的过程,实际上就是不断提出新思想、新理论、新方法的过程;就是探求未知、探索事物本质、追求真理的过程。柏林大学首任校长费希特在其就职演说中讲到:“大学的教学和科研以追求真理为主旨……以国家和民族的长远利益,以人类进步和人的完善发展,以自由探索真理为办学主旨……对真理的执着追问以及对生命意义的强烈诉求是大学教育的鹄的。”[1]追求真理之风主要包括以下几个方面:
一是要有忠于真理的坚定信念,要有锲而不舍、百折不挠的献身精神。在情况下,都要勇于坚持真理、捍卫真理,为发现真理、传播真理、实现真理而奋斗。
二是要有批判精神和怀疑精神。要有不惟书、不惟上、不轻信、不盲从的独立学术人格;要有不迷信的仲裁、不屈从外在的压力并坚持正确主张与思想的坚定信念。缺乏批判精神与怀疑精神,缺乏自由思考、独立探索精神,就很难达到追求真理这一大学教育的高境界。三是要与服务社会相区别。大学要从经济社会的边缘走向经济社会的中心,要服务社会,但大学更是研究高深学问、探究真理之“学府”,而不仅仅是服务社会之“学店”,“大学绝不仅仅是为了解决现实社会问题和适应当前社会需要而设立的,大学还有它更为重要的任务。
它要传授的是一代又一代学生终其一生都需要的基本重要的思想、知识和方法,它是探求人类有普遍意义的恒久价值的真理和学理,它更多地关注`应当怎样'的理想境界,而不是实际的操作和现实的妥协方案。正因如此,大学有时就像一座`象牙塔',就是要与现实社会、特别是不够理想的乃至异化的现实社会保持一定的距离。没有这种距离就不可能真正做到坚持真理。”[2]2.强化学术自由与学术责任之风从19世纪洪堡创立柏林大学起,“学术自由”、“教学自由”、“学习自由”,便成为大学的基本价值准则和办学理念。
《高等教育宣言》明确指出:大学自治和学术自由是21世纪大学发展的永恒原则。学术自由是高等学校区别于政府、企业、其他事业单位的根本特征,彰显着高等学校的本质,是现代大学具有生机和活力之所在。关于学术自由,英国《简明不列颠百科全书》将其定义为:“教师和学生不受法律、学校规定的限制或公众压力的不合理干扰而进行讲课、学习、探求知识及研究的自由”。“学术自由意味着松散的结构和低程度的干涉。在学术努力的方向上,甚至是在进行学术活动的场所方面,不仅没有时间的限制,而且只有很少的规定。
”[3]学术自由并不意味着学术活动不受约束,学术自由与学术责任是统一的,“学术自由与学术责任这二者被视为一个硬币的两面”[4],学术自由在彰显无畏的开放意识、自由的探究精神的同时,又蕴涵着一份责任、规范、自律和义务。此外,学术自由与学术自治是紧密联系在一起的,没有学术自治,学术自由就缺乏存在的条件,学术创新也难以实现,大学的民主便无从体现。3.服务社会发展之风19世纪末20世纪初,大学开始走出“象牙塔”,由经济社会的边缘走向经济社会的中心,向服务社会发展。
进入经济社会中心的大学,成为经济社会发展的人才库、知识库、思想库,成为知识产业的孵化器。大学服务社会就是大学立足于地方经济发展的实际需求,充分利用学校各学科的技术优势和人才资源,多渠道、多层次、多方面地融入地方经济建设,主动服务社会,履行大学在经济社会发展中所应承担的基本职能;另一方面,大学在服务社会的过程中,自身也获得了更为广阔的发展空间,办学条件得到进一步改善,教育资源得到进一步优化,能进一步为学生创造条件走出校门、深入社会,学习联系实际,把自己融入改革开放的主流社会。
4.张扬个性之风无论是知识经济的呼唤还是素质教育的诉求,创新教育的重要性已勿庸置疑。创新教育就其根本性而言,就是发展人的个性的教育过程。因为从人的发展来看,没有个性就没有创造。良好的个性品质是滋生创新精神和创造能力的土壤。1987年由联合国教科文组织主持编著的《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书指出,培养“人格力量”已被认为是21世纪教育的中心特征。一个具有良好个性的人更能应用现代信息手段获取所需的知识,更能在专业文化知识方面认识和充实自我,以适应社会发展和变化的需要。·21·学风建设:大学可持续发展的永恒主题弘扬个性之风,一方面是充分尊重个体的人的个性。
人是教育的出发点和归宿,以人为本,高扬人的主体性,强调人的全面发展已成为21世纪的主旋律。从教育上看,追求人的价值正成为21世纪教育的目标,以人的终身教育为基点的学习正成为21世纪教育的内容和方向。就此而言,在教育的过程中必须尊重每个个体的人,而每一个个体的人的存在是个人的个性的存在。因此,尊重人归根到底是尊重人的个性,在平等博爱的基础上尊重每一个个体的人格。尊重个性意味着承认个别差异,尊重多样化,尊重教师不同的教学和学术风格,尊重教师的劳动成果,尊重学生的认知方式。另一方面是尊重个体的人的不同需要。在大学,张扬个性主要指尊重教师的基础性需要———物质需要,尊重教师的优先性需要———精神需要,尊重学生的不同层次的需要,尊重学生的态度体验,求得师生身心的和谐发展。
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