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中国知网论文查重样例--高校学风建设的特性，准确把握高校学风建设的特性，不仅可以帮助不同办学层次的高校科学地理解和认识学风建设的本质，还能帮助他们客观地分析和对待在开展学风建设工作中所处的外部环境和内部存在的诸多影响因素，科学地设定学风建设的预期目标，对于高校系统地开展学风建设工作，增强工作的针对性和时效性是十分有益的。高校学风建设具有以下性质和特征。

1．群体性。所谓群体，泛指本质上有共同点的个体组成的整体。学风建设的群体性，就是指学风的形成和发展不是由某一个体完成的，而是群体中的个体相互影响和作用的结果。我们可以从两个方面来理解学风建设的群体性特征。首先，从学风的概念入手。学风是学校的、学术界的或一般学习方面的风气。而风气是指社会上或某个集体中流行的爱好或习惯。其二，学风是反映在长期的办学过程中，广大师生一贯表现的那种创新而不附会、谦逊不自满，自我规范、求真务实的学习风貌。

［14］因此，学风不具备个体行为的特征，它必然以一定组织或者群体的行为方式得以体现。但是在学风形成和发展的过程中，组织或群体内的个人都可以是行为的主体，发挥自身的主观能动作用。就个人而言的学风，准确地讲应该是个人的学术风格。2．历史性。学风的历史性特征表现在学风建设内容的时效性和学风建设过程的长期性两个方面。时效性是指学风建设具有时代的背景和鲜明的时代特征，学风建设的内容会随着时代的不同而被赋予新的内涵。在不同的历史时期，学风建设所选取的载体也有所变化和创新。例如，随着科技的发展，板报等传统的宣传方式被网页、博客、微博等新兴传媒所替代。

另一方面，随着学分制的施行，传统的班级概念被逐步淡化，为高校学风建设提出了新的课题。同时，学风的形成需要一个相对较长的时期，是一个不断积累和积淀的过程。学风非天然所成，学风的酝酿、形成和持久的影响力处处渗透着人力的作用。［15］3．稳定性。正如前述，与学风的形成需要一个相对较长的时期一样，学风一旦形成，在一定的时期内也不会轻易发生改变，无论学风的优劣。优良学风需要长时间的精心培育，来不得一时一事的松懈;而优良学风一旦形成，就可以使学习者获得根本性、方向性和长效性的做学问、做事、做人的精神指导和实践途径，使其受益终身。

［16］同样，不良的学风一旦形成也很难在相对较短的时期内有所改观。因此，无论高校学风的性质如何，优劣与否，学风一旦形成，它将在一定时期内保持相对良好的稳定性，并对群体产生客观而真实的影响，不会在较短时间内有根本性的改变。这种特性和学风建设的长期性能够相互印证。4．系统性。高校学风建设是一项系统工程。优良的学风不是自然形成的，而是诸方面教育管理的必然结果。

［17］谈到系统性，首先要厘清系统这一概念。在系统科学的庞大体系中，不同学科由于研究范围和重点的不同，常对系统这一概念给出不同的定义。在技术层次上，通常采用钱学森的定义:系统是相互制约的各部分组成的具有一定功能的整体。按照贝塔朗菲给出的定义:系统是相互联系、相互作用的诸元素的综合体。［18］相比而言，针对学风的研究，贝塔朗菲对系统的定义更为贴切。从学风的群体性而言，学风的建设和形成是群体或组织行为，作为群体中的个体之间又是相互联系和相互作用的。

因此，学风建设同样具有系统的属性。5．目标性。所谓学风建设的目标性，就是学风建设具有一定的目的性和指向性，也就是说高校开展学风建设是为完成特定的目标而服务的。例如，高校学风建设的目的是为培养社会主义事业的建设者和接班人而创造良好的外部环境。领导重视学风建设，为学风建设提供有力的决策支持;教师关注学风建设，强化自身的治学意识，率先垂范，提高自身的思想境界和知识水平，切实起到引领作用;教辅人员支持学风建设，提升为学生服务的理念，所有工作都是为培养人才这一目的服务。因此，学风建设具有很强的目的性和指向性。需要注意的是，学风建设的指向具有二重性。具体表现为:一方面学风建设大的方向相同，另一方面因各自的历史和发展过程不尽相同，导致其建设内容、载体、方法等有所不同。6．层次性。所谓层次是指同一事物由于大小、高低等不同而形成的区别。学风建设的层次性应从以下几个方面来理解。

首先是群体和组织的层次不同。以高等教育为例，一般来讲，可以将大学分为研究型、教学型和应用型，它们各自承担的任务不同，就会形成相对的层次。其次是同一类型的高校，由于受到建校历史、师资状况、生源分布、社会背景、资源调配等客观因素的影响，也会形成不同的层次。其三，对于同一所高校的师生员工来说，由于在学风建设中处于不同的工作岗位，发挥作用的层次也各有不同，也表现为学风建设的层次性。其四是由于上述原因的综合作用，使得各层级、各类型的高校在学风建设过程中所侧重的内容、采取的方式和方法、依托的载体也不尽相同，表现出很大的差异性，在学风建设的成效上呈现出不同程度的层次性。

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