中国知网查重样例–教学创新，理念先行
发布时间：2017-09-16 点击率：0
客观的认知，需要有现实物理空间的支撑，才能顺利完成;虚拟的构建，需要数字化空间的支撑，才能得以实现;创新活动的实践，需要有新思维空间的拓展，才能落到实处。来自教学一线的经验告诉我们，创新教学，理念先行。数字化写作也不例外，有了与之相适应的新理念，才会有教学改革的实践。为此，根据数字化写作的发展，介绍几种新的理念。这些理念，如果延展开来，辅以教学实践的内容，就是一个教改项目的基本框架、一篇科研论文的构思蓝图。
(1)绿色共享:传统的写作教学，基本上遵循着“学生书写，教师批改”这样一种固定模式进行的。这种做法的好处是，“白纸黑字，记录思维轨迹;朱笔圈点，点评文章优劣”，反馈效果很实在，学生修改也很直接。这种做法的局限性是，范文习作，分享成本高，需要复印;纸版文本，保存不易;教师反馈，需要时间。这些问题在数字化写作的新模式下，都可以通过瞬时零成本的“绿色共享”(greensharing)机制得以缓解。由此可见，新的教学模式，对于展开“同伴互读”(peerex-changereading)活动，实现师生交互的“迅捷性”(ra-pidityincommunication)，有着不可替代的积极作用。
(2)资源建设:知识的传授，不论古今，不论中外，都是通过“文本研习+口头讲授”的基本模式完成的。在数字化的时代，不同的教学传统、教学风格、教学形式、教学内容可以通过信息化的教学资源平台，实现从“零散素材”到“海量资源”的优质化转变，为创新教学提供有力的资源支撑。
(3)多元识读:广义的多元识读，从形式上讲，指的是各种符号系统、语言类别、模块内容组合而成的文本形式———常见的网页就是一种典型的多元识读文本。在写作教学这个语境中，多元识读主要指的是如何通过不同文体风格、体裁形式、写作传统之间的洽商(negotiate)，进而实现文本构建的活动。举一个例子，说明这种方法对于写作的促进作用。中国学生在英语写作过程中，可以采用母语外语两种话语模式交替的思维方式，为其写作任务注入新的活力与元素，达到丰富写作内容的目的(Matsudaetal．，2003:156-157)。由此可见，不论是广义的多元识读，还是狭义的多元识读，在数字化写作的过程中，都会展现出理论的指导意义。
(4)素质拓展:大学英语教学10年的改革经验证明，英语教学要搞好，不能仅仅强调语言技能的学习，而是要在强化语言技能的同时，注重大学生外语素质的拓展。只有这样，才能有效地提高我国高等教育的质量，培养出一大批高质量的复合型人才，实现从“教育大国”到“教育强国”的战略性转变。在具体的教学改革层面，借助于数字化的教学资源平台，采用“弹性选修课+兴趣爱好课”的组合形式，在不占用实体教学设施与现有教学资源的情况下，通过“课堂有限，网络无限”新概念的引入，把外语文化的学习延伸到图书馆、自习室、学生宿舍以及校园的每一个角落，实现数字化学习的全覆盖。这种做法，有可能成为大学英语教学改革的一种新模式。
.—— END ——.
